提到所谓“天才”教育，不少家长脑海里会浮现出中科大少年大学生，由此对这种特殊教育望而生畏。我家孩子在加拿大四年级“天才”班，究其录取过程和学习方式，与国人眼中的景象真是有天壤之别。

　　■意外的教师推荐

　　我儿子皮皮在加拿大上三年级第一学期快结束时，有例行的老师家长见面日。这天，老师匆匆罗列了孩子的诸多优点后，话题急转。他要推荐皮皮参加智力测评，这是进入“天才”班学习的一种测试。老师递上须由家长签字的表格，上面有同意和不同意两个选项。

　　这对我来说很意外，有点“天上掉馅饼”的感觉。皮皮虽然是个酷爱读书的孩子，在班上测试成绩却并不拔尖。为此，老师特别强调，成绩优异并不是推荐的必要条件。皮皮思维相当活跃，而且他的好奇心非常强。

　　我又担心孩子幼小的心理不能承受超强的学习压力，便忐忑地向老师咨询“天才”教育的方式，老师的回答很轻松：“天才”班的教学对孩子并不是一种压力，孩子应该是如鱼得水。于是，我接过了表格。

　　■智力测评完全无准备

　　第二天，填完表，签好字，就开始了圣诞假期。考试的事情被丢在了脑后。开学后不久，突然有一天儿子报告参加了一个测试。我和老师交流后，才知道原来是智力评估。心里嘀咕好久，应该给孩子一些准备考试的时间嘛，稀里糊涂就考完了!

　　测试非常严格，由注册心理学家主持，采用一对一的形式。它并不是传统意义上的语言和数学考试，侧重的是测试逻辑思维能力图形思维和空间想象能力以及记忆力。

　　测评分上午和下午两节，大约有三小时。和寻常的考试不一样，题目非常有趣。比如说，给出两组物体，要求找出对应关系，并解释为什么;专家说出一串无规律的数字，要求由后往前背出来;皮皮最喜欢的是图形题，给出一些形体，按要求拼出图形。题目非常多，由易到难排列。除了图形题，皮皮都没有做到最后。

　　■多方讨论综合评估

　　很快，2006年1月底，心理专家给我来了电话，详细地解释了测评的结果并逐一解释评估的各项目，特别肯定皮皮突出的图形思维能力，当然也指出孩子的弱点在语言，仅高出平均指数。孩子可以直接上“天才”班，也可继续在普通学校学习，等语言能力提高到一定程度再转到“天才”班学习。他还提到，因孩子来加时间不长，在这么短的时间内孩子的语言水平已超过同龄平均指数，实属不易。这些评估对我们最后的决定非常有帮助。最后这位专家还特别强调，测评结果要对孩子保密。

　　智力达了标，并不代表最终能接受特殊教育。

　　4月中旬，教育局组织专家、校长和家长开会，根据智力评估的结果，结合以往孩子的天资、学习方式和态度等，一起讨论评估并决定孩子是否能适应这种特殊教育并需要接受特殊教育。

　　4月下旬，皮皮终于收到了教育局的正式录取通知。

　　■愉快学习是一生的财富

　　皮皮在开学的第一天就喜欢上了新老师，尤其是新同学。学生限制在25人，由经过专门特殊教育培训的老师担任班主任。虽然和普通班级采用的是相同的教学大纲，但老师十分重视学生知识的深度和广度的拓展，也会多安排实践活动以阔宽视野。开学后的第一个月，每天都能看到孩子兴奋的表情。

　　随着时间的推移，皮皮对这种非常规教育已游刃有余，比在普通学校更求上进，也更显愉快。皮皮就这么顺理成章地加入到“天才”学生的行列中来了。更重要的是，皮皮能在其中享受学习的愉悦，这是一生取之不尽的财富。

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