美国高校经历了一个教学——研究——创业的线性发展过程，即从教学型院校发展到研究型大学再到创业型大学。美国高校的转型促进了大学生创业，而大学生的创业，又推动了高校创业教育的发展。
    
        美国高校开展创业教育比较早，而今已形成了较为完善的体系结构，且颇具特色。
    
        经济结构转型
    
        推动了创业教育发展
    
    　在美国，继19世纪中叶至20世纪早期的第一次大学革命之后，大学将它的使命确定为研究与教学两个方面。随着在经济与社会中的作用凸显，大学不仅经历了规模和范围的变化，也被赋予了新的使命，即为经济与社会发展服务，这也是第二次大学革命。它是在大学研究商业化功能的基础上发生的，其核心活动是：将大学实验室的科学发现转化为产品，并拿到市场上出售。从发明成果的获得、发布直到产品的开发与销售，需要经历一系列的步骤，而在完成这一系列环节的过程中，组织及个人都在作为企业家发挥作用。
    
    　第二次大学革命后，大学在教学与研究的基础上增加了为经济和社会服务的功能，这是美国高校成为创业型大学的一个重要标志。美国创业型大学模式的主要特征是基于教师的科学研究进行创业活动，进而形成一系列衍生的中小型高科技公司。根据麻省理工学院1999年的一项统计，该校毕业生已经创办了4000多家公司，自1990年以来，该校毕业生和老师平均每年创办150家新公司。
    
    　自20世纪70年代开始，经济学家们认为只有大型企业才是美国经济支柱和新就业机会提供者的观点开始被推翻。1969～1976年间，大量新成长的中小企业创造了美国经济发展中81.5%的新就业机会。1980年以后，美国超过95%的财富都是由大变革中新兴的中小企业创造的。在这种经济结构转型过程中，以比尔·盖茨为代表的创业者掀起的“创业革命”起了决定性的作用，并由此推动了美国创业教育的发展。哈佛商学院、麻省理工学院、宾州大学等著名高校，从20世纪80年代开始纷纷设置创业教育课程。据统计，1977年美国仅有50～70所学院和大学开设了与创业有关的课程，而1999年达到1100所左右，到2005年初，有1600多所高等院校开设了创业学课程，如今美国的创业教育已经形成了比较完善的体系结构。
    
   　 美国高校创业教育
    
    　具有五大特点
    
  　  美国高校创业教育具有以下特点。
    
    　首先，学校领导高度重视创业教育。
    
    　美国高校创业教育的普遍开展以及形成比较完整的教学和研究体系，与学校的重视和支持分不开。仁斯里尔理工大学现任校长雪利·安·杰克逊提出的《仁斯里尔规划》将创业教育摆在学校教学与管理工作的重要位置，由仁斯里尔理工大学商学院院长兼任创业教育中心主任，并将2004年的MBA教学计划进行重大调整，围绕创新者和创业者必须具备的技巧和综合知识来开展各种课程教学。
    
    　其次，美国高校十分重视创业教育师资队伍的建设。
    
    　一是鼓励和选派教师从事创业及创业实践体验。很多美国大学商学院的教授都曾有过创业的经历，并担任过或现在仍然担任一些企业的外部董事，这使得他们对创业领域的实践、发展趋势及创业教育社会需求变化有良好的洞察力。教师的创业实践体验主要通过模仿进行，如教师组成小组设计商店店面、寻找商店地点、给商店取名、判断销售目标、讨论预算、开发广告等，如此体验创业过程，积累创业经验，从而可以更好地指导学生开展创业教育活动。
    
    　二是注重吸收社会上一些既有创业经验又有一定学术背景的资深人士担任兼职教学和研究工作，并以短期讲学的方式参与大学创业教育项目。例如，英特尔公司的前任首席执行官、现任董事长安德鲁.S.格罗夫，从1991年开始就担任斯坦福大学商学院的兼职讲师，每年秋季讲授1～2门课程。资深兼职教师的加盟，为大学创业教育提供了鲜活的思维，极大地丰富了课堂教学内容。
    
    　再次，教学计划与课程设计的系统性。
    
    　美国大多数院校都将创业作为一个专业领域或研究方向，因而具有完整且成系统的教学计划和课程结构体系。以美国百森学院为例，学校设有创业课程教学大纲和外延拓展计划。就创业课程教学大纲而言，它将课程分为公选课程与核心课程。公选课程面向全校学生，内容涉及外国文化、历史研究、文学艺术、伦理道德、自然科学及社会分析六大领域，体现科学教育与人文教育的有机整合。核心课程面向本科生和研究生，课程体系包括战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长五个部分。课程内容采用模块化结构，主要由基本理论、案例分析和模拟练习等模块组成。这种系统化的课程设计，有效地保证了创业教育理念的落实和教育目标的实现。
    
    　第四，创业教育组织机构多样化。
    
    　美国高校的创业教育组织机构主要包括:创业教育中心，主要负责制定和实施创业教育课程计划、创业教育研究计划、外延拓展计划；创业家协会，一般由比较杰出的创业家组成，他们不但要参与教学，还要为创业中心提供资金和各种捐助；智囊团，主要由董事长、首席执行官、总裁等组成，每年定期召开两次会议，提出一些改进的建议与措施，充分发挥咨询与外联的作用；创业研究会，每年召开一次学术交流会议，为创业研究者提供人际沟通机会，出版会议交流论文、索引、文摘及相关信息；家庭企业研究所，主要负责开设家庭企业系列讲座、家庭企业研讨会、颁发杰出家庭企业奖等，目的是帮助家庭企业快速成长并成功地把企业交给下一代。
    
    　最后，科学的评价体系。
    
   　 随着高校创业教育的迅速发展，其相应的评价体系也变得日益重要。20世纪90年代初开始，美国的《商业周刊》、《创业者》、《成功》等杂志就先后开始对大学创业教育项目进行一年一度的评估。为了更好地评估大学的创业教育项目，威斯帕在多年研究的基础上提出了进行评价的七个因素:提供的课程、教员发表的论文和著作、对社会的影响力、毕业校友的成就、创业教育项目自身的创新、毕业校友创建新企业情况、外部学术联系(包括举办创业领域的重要学术会议和出版学术期刊)。评价体系的构建与评价机制的运作，增强了高校间的竞争意识，也促进了创业教育的快速发展。   （编辑：HD） 

　　来源：