在从新手到专家的成长过程中，澳大利亚教师未来将获得政府的更多帮助。

　　2月26日，澳大利亚联邦议会发布了《教师教育调查报告》，如果报告中的12条建议都被采纳，澳大利亚的教师教育体系将面临重大调整。

　　这份报告由澳大利亚联邦议会教育与职业培训常务委员会完成，相关调查在两年前启动，时任教育部长布兰顿·尼尔森对之提出了要求。为了完成这份报告，共有160份书面材料提交给了委员会，委员会的10名成员听取了澳大利亚全国各地的校长、教师和学者的意见。

　　尼尔森博士此前曾建议委员会对指导教师培训的理念，以及学校给新教师提供的支持，特别是教学实习进行考察。尽管报告涵盖了11个主要领域，但在提交上来的很多材料中，以及在意见征询会上，教学实习都是问题的焦点。

　　澳大利亚教育系主任委员会在其提交的材料中指出，“需要把专业实践置于教师教育的中心”，这远非简单地增加教学实习的量。该组织要求对大学的教育院系和中小学的合作关系进行单独调查。

　　澳大利亚中学校长协会呼吁大学一定要为新教师作好在教室里工作的准备，特别是在对学生的管理和学习动员上。校长们认为，一定要增加师范生与有经验的优秀教师共事的时间。

　　教师们反映，为他们提供了最有价值支持和建议的是学校里的同事，相对而言，大学里的老师对他们的专业成长几乎没有什么价值。

　　报告说，教师教育对于澳大利亚的社会与经济福利有着不可否认的重要性。更高质量的教师教育，包括在职培训，是提高中小学教学质量的第一步，也是关键一步，同时有助于提高整个学校系统的效能，特别是在教师的责任变得越来越复杂，对之要求越来越高的年代。

　　研究显示，教师职前培训质量不高，学校对初任教师的支持乏力，造成澳大利亚初任教师跳槽率居高不下。

　　曾几何时，教师在澳大利亚是一个“从一而终”的职业。但如今，澳大利亚中小学的年轻教师却频频跳槽。澳大利亚教育工会的一个最新调查显示，47%的初任教师不打算从教时间超过10年。当然，这并非澳大利亚独有的现象，美国的数据显示，三分之一的初任教师在3年内跳槽，一半的教师在5年内跳槽。在英国，白金汉大学2003年的调查显示，当年30%的跳槽教师执教时间不超过5年。很多原因造成教师频频跳槽，如工作负担重，工资不高，社会期望过大，学生管理困难以及教师社会地位低等，但他们接受的职前培训没有为他们作好准备也是一个非常重要的因素。

　　根据报告分析，澳大利亚教师教育长期以来的问题是由以下几个方面造成的：

　　·教师教育的责任划分导致各自为政现象严重，特别是师范生的实习，虽然大学有义务为学生安排实习，但中小学却没有提供实习岗位的义务；

　　·对教育研究的经费投入不足，无法保证把教师教育建立在科学研究的基础上；

　　·对加强理论与实践的联系投入不足，特别是在教学实习上；

　　·有关教师教育的政策仅仅止步于职前教育，而非将教师的在职培训、高级培训以及领导阶段的培训纳入进来。

　　为了提高教师教育的质量，报告建议建立一个全国性的教师教育课程鉴定制度，由一个政府出资的国家机构对各大学的教师教育课程进行鉴定。

　　依据“专业教学标准”对毕业生进行评估，应该是教师教育课程鉴定的核心。目前，澳大利亚教育研究委员会在这方面已做了大量实质性的研究。

　　根据这份报告，一个全国性的教师教育制度包括两部分内容，一是教师职业资格制度，二是教师教育课程鉴定制度，二者的基础是“专业教学标准”。教师教育制度在确保教师教育质量的同时，还应鼓励教师教育的多样性和创新。

　　报告说，澳大利亚的教师教育并没有陷入危机，只是还有改进的空间。报告提出的建议为改进澳大利亚教师教育勾勒出了路线图。
　　不过，澳大利亚教师教育协会指出，联邦议会的这份最新报告只不过是最近几十年来许多类似报告中的一份，此前还没有哪份报告的建议得到了真正的实施。不过，所有参与此次调查的人都对这份报告寄予了厚望。　

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