随着澳大利亚新学年的到来，一个老生常谈的问题又被提了出来：“新教师为他们的教学工作做好准备了吗？”
    布鲁克·福格森毕业于墨尔本皇家理工大学，是圣阿巴斯小学今年新招聘的3名大学毕业生之一。初登讲台的那一天，福格森感到格外兴奋，因为做一名教师是她儿时的梦想，如今自己的人生愿望终于变成了现实。
    “非常具有挑战性。但同时也令人兴奋，有成就感。”福格森上完第一周的课后说，“孩子们反应积极，很想学习，有个女孩不停地问接下来做什么。而且，同事们对我都很支持。”
    据副校长里奇曼德介绍，福格森和其他两位新来的教师能力都很强，都有着优异的成绩记录。她说教育是一种循环，第一年的新教师总是带来“热情和新理念”。
    今年，维州共有937名毕业生走进公办学校任教，还有几百名教师进入了宗教学校和私立学校。与此同时，大家对他们中的很多人准备不足表示担忧，矛头直指教师的培训方式。
    刚卸任的前澳大利亚教育部长布兰顿·尼尔森于去年启动了一个关于教师教育的全国性调查，他把一些大学的教育院系称为“准社会学系”。
    去年，维州议会的一个调查反映出校长、教师、家长和一些学生对教师教育的“质量和实用性”感到“严重担忧”。
    这个由教育与培训委员会历经18个月实施的调查对教师的评价是“优秀”，但同时发现，很多第一年任教的教师缺少实践技能，如课堂管理、时间管理、考试评估以及成绩报告等。有的教师缺少提高学生读写水平和算术能力的教学策略，以及将信息技术整合到课堂中的能力。去年，联邦政府的一个读写能力调查还对师范生的读写技能表示担忧。
    “师范毕业生充满热情，他们比5年前的新教师准备更充分。”维州小学校长协会主席弗雷德·阿克曼说，“在面试的时候，他们能够阐释所有的理论：学习风格、课堂管理、课程实践等。但是，说归说，做归做。他们在培训过程中需要在学校实习更长的时间。”
    澳大利亚中学校长协会去年对459名新教师的一个调查得出了同样的结论。超过85％的教师认为，他们在大学里所学的课程并未使他们为课堂教学做好准备，超过一半的教师说，他们在任教后几周内学到的东西比在大学里学到的还多。
    目前，澳大利亚的教师教育有四年制本科学历和1年制研究生学历两类，都包括了到中小学实习。在维州教师教育报告列举的44项建议中，便有将本科生的实习时间从80天增加到130天，研究生的实习时间从45天增加到80天。州政府正在考虑这个建议。
    有关教师教育的另一个担心是，学术界的人对当前发生在课堂里的事情无从获知，无论是前部长尼尔森博士还是维州教育部长考斯基都对此发表过意见。
    曾做过教师的维州教育与培训委员会主席史蒂夫·霍尔巴特说，很多学者已多年没有到中小学教课了。
    “30年前我接受教师培训的时候，我的导师要来看我上课，并和我一起研究该怎么做。现在，很多导师根本就不来，或干脆通过电子邮件交流。如果导师看不到学校里发生的事情，这些教师专家就成问题了。”霍尔巴特说。
    “有的大学做得非常好，与中小学建立了伙伴关系，与实际联系得越来越紧密。但整体而言，改革的步伐还是太慢，太小了。”
    霍尔巴特还对一些大学课程表示了担忧。调查中，有位年轻教师选了一门信息技术选修课，他原以为这门课会告诉他如何将信息技术整合到课程中的实践技巧，结果却“讨论电脑是好是坏的问题”。
    有研究显示，澳大利亚有四分之一到一半的新教师在任教3～5年内跳槽，很多人是因为缺乏课堂教学经验。
    澳大利亚教育学院院长委员会主席，莫纳什大学教育学院院长苏·维利斯说，整体来看，教师教育课程包括理论和实践两方面。理论方面涉及儿童如何学习，语言如何发展，对不同文化的理解，以及全球化带来的影响等等。实践方面包括教学计划、教学内容、课程实施等等。其他内容还包括有关残障儿童、儿童保护和相关法律的知识，以及教师的责任义务和职业道德等。
    维利斯教授认为，现在的师范毕业生是很长时间以来最好的一批。但她强调：“他们做好了开始的准备，但却未必经验丰富。我们应该为他们的持续发展做准备。”
    卧龙岗大学的教育学教授、研究高质量教育的专家史蒂夫·丁汉姆认为，教学的难度变得比以往任何时候都大，社会对学校的期望在提高，学生的纪律问题和社会问题越来越突出，而课程变得越来越“臃肿”。而矛盾在于，由于难度增大了，培养出一走上讲台就自动成为专业教师的毕业生的压力也就随之增大。
    但是，丁汉姆认为，要为他们做好应对各种情况的准备是不可能的，因为学校之间千差万别，无论从文化上、经济上还是地理上，而且需要教的内容很多。教师需要经过相当长的时间才会形成“自己的教学、评估和班级管理策略”。他怀疑很多老教师（平均年龄在40多岁）已经忘记做新教师是什么样了。
    尽管他也支持延长实习时间，但他还指出：“在过去25年，联邦政府和州政府有关教师培训的调查不下25份，所有报告都指出了同一个问题，即增加实习时间会让师范生更加受益。但什么也没发生，因为经费缺乏。”
    根据维利斯教授介绍，指导师范生的小学教师每人1天的补助是21.95澳元，中学指导教师（每个师范生有两名指导教师）是12.95澳元。这是由大学支付的，很多大学反映他们的预算已经不能再增加了。即便有了足够的经费，找到足够的愿意接收实习生的学校也是一件难事。
    “很多教师已经超负荷了。有的教师不想再给自己添麻烦。”阿克曼说，“一名优秀的实习生是班里的财富。如果实习生能力一般，那对于指导教师来说意味着大量的工作；如果连一般都不及，而教学任务又很艰巨，那将是沉重的负担，会把所有事情都弄得一团糟。”
    另一方面，师范生是否愿意或能够花更多的时间实习也是一个问题，因为他们同时还需要打工挣钱，或有其他应尽义务。据维利斯教授说，在莫纳什大学，教育学院的大多数学生每周都要工作20小时，很多已结婚，有自己的家庭。
    而且，只有当时间得到有效利用，中小学里的教师负责任地给他们提供帮助，延长师范生的实习时间才会取得效果，丁汉姆教授说。同时，学校也需要对第一年的新教师抱有现实的期望。他建议一开始不要给新教师安排过重的教学任务，在给他们分班的时候也应该多费些心思。如果分给他们的班是大家都不想要的，那就需要给他们提供更多的帮助。
    为提高教学水平，维州政府启动了一系列计划，其中包括设立奖学金吸引“最优秀、最聪明”的大学毕业生从教，特别为那些师资紧缺的学科和地区招募高素质的毕业生。计划还包括为那些打算从其他行业跳槽进入中小学的专业人士，从学校跳槽出去后又准备回来的教师，以及有经验的教师提供培训。
    对于新教师，维州的法定教师管理机构VIT对其进行临时注册，为期12月，另有12月的延长期。在这期间，他们必须向学校组织的评审团证明他们的教学水平达到或超过了相应的标准，之后才能成为完全注册教师。
   维多利亚天主教中学校长协会的主席维·芬尼指出，新教师之间也有差异性，部分人不如其他毕业生准备充分。他认为，这有可能是因为他们不适合当教师，而不是培训的问题，因为教师需要在人际交往、智力和技术方面有较强的技能，而且在情绪控制方面还要能够应付自如。
    “如果一所学校为新教师提供了一个支持的氛围，但你感到的是压力而非快乐，这有可能意味着你不适合教师工作。”芬尼说，“但是，如果学校没有为新教师提供必要的支持，那么，新来的毕业生就很难知道问题出在学校，还是在教师职业本身。”
    对于福格森来说，墨尔本皇家理工大学为她打下了良好的基础，因为毕业前她已经在中小学实习了160天。除了集中实习外，还包括1年之内每周都有1天时间到中小学蹲点。
    “如果没有这么多的实习时间，我想我现在不会这么胜任。令我感到幸运的还有，我在各类学校的各个年级都呆过。”
    “但是，问题的关键并不在于实习的时间有多长，或你学到的理论有多少。很多东西是在大学里学不到的，虽然实习导师能够帮助你，但只有当你有了自己的班，并自己做决定时，你才能学到更多的东西。”

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