女儿进入纽约州的一所公立小学后，与班上来自越南和日本的孩子玩得很好，和美国本地的同学关系却客气而疏远。有一天，女儿的班主任梅塞老师在班上做了个小调查：一、你的爸爸妈妈小时生活在美国吗？二、你的爷爷奶奶或外公外婆小时候生活在美国吗？不少孩子答不上来，回家“取证”后，梅塞老师收到了这样的调查结果：全班32个孩子，有17个是第二代移民的后代，他们的祖辈是墨西哥人、波兰人、澳大利亚人、土耳其人或印度人，父母亲出生在美国；有6个孩子则是新移民的后代，他们的父母是在中国、日本、越南、斯里兰卡和西班牙上完大学后才移民美国。

这一调查结果让老师和同学们都很吃惊，特别是像我女儿这样的新移民的孩子，从此再也没有了“我与别人不一样”的自卑和自闭感，因为，大家发现，大部分孩子的“根”都在五湖四海，让他们在美国这一“移民大熔炉”里会面，为的就是培养他们有一颗开阔的心，令他们能欣赏他国的历史和文化，并为自己的祖国自豪。

梅塞老师也是波兰移民，不过他是第三代移民的孩子了，他回忆说，当年移民的孩子生活圈子很窄，总以为自己是“一等半公民”，从小就养成了隐忍与服从的性格，“小学生活的经历直接影响了我一生的发展。”梅塞老师硕士毕业后主动回到小学教书，就是为了“让移民的孩子变得健谈、快乐，有超级的融入能力，同时又能保持母语文化中那份坚韧的品性。”

为此，梅塞老师在班上发起了“给你一张我祖国的名片”的活动。梅塞老师发动大家搜寻有关自己祖国的历史人物、文化传统、风景名胜、风俗习惯等方面的资料，制作成幻灯、挂图、模型、实物，也可以制作成完整的研究报告和课件，谁准备好了，谁就能提议下一周是“××周”，如澳大利亚孩子可以命名“澳大利亚周”，波兰孩子可以命名“波兰周”，在这一周内，主办的孩子可以通过举办图片展览、主题演讲、电影片断播放等形式，想方设法推出自己祖国的“特征名片”，让同学们了解自己的祖国，喜爱自己的祖国。

这不仅是一次寻根之旅、“爱国主义教育”，也是孩子们“推销”能力的一次全方位展示，在短短一周内，孩子们必须充任演讲家、电影片断剪辑者、小小摄影家，必须对自己祖国的历史、人物、文化和旅游资源有全面深入的了解。

第一个勇敢发言的是个澳大利亚第二代移民的孩子，为了给大家讲解“我的美丽澳洲”，这个孩子在一周内与住在佛州的爷爷奶奶互发了44封E-mail，花费了整整9个小时来整理资料和图片，拷贝幻灯，准备他的演讲。他准备的“祖国名片”包括大堡礁潜水之旅，在热带雨林中乘坐世界上最长的观光缆车“空中之轨”，在处女岛夜观小海龟产蛋；澳大利亚农庄游中的剪羊毛比赛和“狗赶羊”奇景；他还收集了大量建筑数据，来讲述建筑奇观“悉尼歌剧院”。有意思的是，这个孩子还是妮可·基德曼的FANS，他推出的“国家名片”中，赫然有妮可的芳名在内，引得大伙窃窃私语，但小家伙坚持说“我爱妮可，是她让澳大利亚的形象变得时尚和美丽—从前，人们认为澳大利亚出产羊毛和橙子，比较土，是妮可让更多的人爱上这片被海水包围的国土。”

小小的交流活动，让孩子们体验到“让世界了解我的祖国”的快意。自从开展了这项活动，女儿每周上课都有新玩艺新消息带回来—波兰同学带来了维利奇卡古盐矿出产的晶莹浴盐，借以讲述波兰的“地下奇迹”：那里盐矿开采的优质食盐，被欧洲人食用了700多年，到现在，地下还有无数用结晶盐砌就的教堂和人物雕像。斯里兰卡同学带来了闻名世界的“立顿红茶”，自豪地宣称，“我的祖国是世界第三大产茶国，世界第一大茶叶出口国。”……

排在后面的同学逐渐有了压力，比如我们一家，越来越多地讨论起“应该怎样介绍中国才全面？哪些事物够得上做‘中国的名片’？到底是应该着重介绍中国5000年来的历史文化，还是着重介绍改革开放以来的中国？”我们原来嫌一周时间太长，现在却开始嫌一周时间太短，因为，所有的孩子都想令自己的祖国成为“最具吸引力的地方”，女儿也不例外。

最后，女儿的逆向思维帮了大忙，在“墨西哥国周”快结束时，她在班上做了个小调查：“你认为哪些事物可以代表中国？”同学们的回答五花八门，“自行车”、“长城”、“烤鸭”、“福娃”、“2008奥运会”、“扬州炒饭”、“章子怡”、“大熊猫”，一位到过北京的同学涨红着脸嚷嚷：“我爱京戏脸谱！我爱虎头鞋！”女儿激动地跑过去跟他来个熊抱。这下子，女儿完全明白他们对中国的了解有几分精准，她得意地说：“看来他们还算比较了解中国，但有些地方了解得还比较局限噢！”

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